FASE 2: Intervención

30de septiembre, 1-4-5-6-7-8 de Octubre:

Intervención en el aula número 1 de 11 a 13 de la mañana.

Compuesta por 5 alumnos con edades comprendidas entre los 2 y 3 años, bastantes heterogéneos y que muestran diversas patologías.

He podido observar que:
- Son muy susceptibles al cambio del entorno.
- Necesitan espacios muy estructurados y poco cambiantes.
- Contacto ocular como elemento importante para la comunicación con muchos de ellos.
- No autosuficiencia, gran dependencia del adulto.
- Manifiestan sus necesidades e intentan relacionarse mediante signos expresivos como sonreír, llorar, mantener la mirada, señalar objetos.
- Suelen ,mostrar sentimientos de miedo y retracción ante la presencia de extraños.
- Algunos con problemas cerebrales importantes intenta comunicarse mediante gemidos o diferentes tonos de llanto.
- La mayoría muestran gran dificultad en la atención sostenida.
- Muestran reacciones favorables en espacios tranquilos. Expresión corporal muy deficiente.
- Movimientos y estereotipias muy repetitivas.
- Gran dependencia en la mayoría de acciones.
- Si se les estimula adecuadamente la mayoría responde favorablemente..

Realizamos actividades de estimulación poniendo a su alcance elementos como por ejemplo las hojas de árbol; al principio casi todos muestran interés, para ir desinteresándose progresivamente en un espacio corto de tiempo por parte de algunos alumnos. Tocan las texturas e intentan investigar y capta la atención del adulto intentando acciones como doblarla, agitarla, tirarlas bruscamente. Un alumno las coge y las coloca dentro de un contenedor de juguetes como si tuviera asumida la acción de que es necesario recoger y guardar en el contenedor. Otra alumna con deficiencias motoras y psíquicas importantes ante la estimulación y a requerimiento del adulto sujeta la hoja y la observa con interés, a la vez que mira repetidamente al adulto en un claro intento de comunicación.

Hay una alumna que tiene miedo a quedarse sola y reacciona ante cualquier abandono por parte de alguna persona del aula con llantos y gritos, es el segundo día que está en el centro y parece que siente añoranza de la madre, y muestra esta actitud parece ser movida por sentimientos de abandono; cuando el adulto le presta atención directa reacciona favorablemente y vuelve a experimentar sentimiento de protección y confianza.

Otro alumno muestra comportamientos disruptivos, interrumpe a los compañeros cuando juegan con algo, siempre quiere el objeto que tienen los demás y muestra rabietas cuando no lo consigue, desatendiendo las indicaciones de los adultos.

Se observa una mayor desestructuración general a la vuelta de casa del fin de semana, sobretodo en los alumnos que se han incorporado en este curso que muestran una menor inadaptabilidad, produciéndose episodios de llantos, gritos, pataleos, negación a atender las indicaciones del adulto; se emplea la extinción como método reductor de las conductas (ignorar las manifestaciones del alumno).

Intentamos un ejercicio de socialización en el que puedan participar el mayor número de alumnos, consiste en montar figuras imaginarias con piezas de plástico; la mayoría muestran escasos recursos, si bien algunos ante la perseverancia del adulto inician una acción colaborativa en la construcción, aunque es de escasa duración, otros cogen las piezas con las manos, las exploran y observan de una manera pasiva las evoluciones de algunos de sus compañeros.

Observación en el aula multisensorial:

Este aula está preparada para la estimulación de todos los sentidos; dotada de elementos visuales como diferentes juegos iluminados tanto de filamentos de plástico como de agua, donde se van intercalando efectos lumínicos fijos o con movimientos rítmicos, elementos auditivos como música, elementos que muestra diferentes texturas y colores etc.

Iniciamos la sesión sentados en la moqueta del suelo y con música relajante a un volumen adecuado y una iluminación mas bien tenue. La primera reacción de algunos alumnos es de miedo ante el desconocimiento del nuevo entorno, si bien pasado un breve periodo adaptativo empiezan a relajarse e integrarse, observando sobretodo el movimiento de las luces y a coger con las manos y explorar los filamentos de plástico luminosos. Ante la constante estimulación del adulto intentan una interrelación que se pone de manifiesto con la mirada e incluso repitiendo movimientos que han sido producidos y enseñados previamente por el adulto. No hay prácticamente interacción entre los propios alumnos.

Anotamos en el cuestionario nº 1 algunas de las observaciones realizadas que nos parecen mas relevantes:

Conclusiones:
- Después de las observaciones realizadas podemos concluir que en este aula existe un grupo de alumnos con capacidades muy limitadas y con patologías que dificultan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Algunos de ellos no han tenido ningún tipo de contacto con ninguna institución salvo la familiar y ello se refleja en una gran carencia de recursos tanto a nivel cognitivo como de habilidades.
- Todos necesitan atención individualizada y la estimulación constante del adulto.
- Mejoran en sus habilidades si se respetan sus ritmos de aprendizaje, si están situados en espacios estructurados y tranquilos y si se les estimula adecuadamente.
- Necesitan relaciones de afecto y seguridad a proporcionar por el adulto, hecho que los situará en mayor disposición de atención y confianza, elementos importantes a la hora de plantear cualquier intervención con estos alumnos.
- Se hace necesario un trabajo interdisciplinario adecuado por tal de facilitar al máximo la comunicación entre profesionales para consensuar acciones dirigidas a potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- La colaboración con las familias es otro factor importante a tener en cuenta por tal de reforzar pautas de comportamiento instruidas en el centro, en el entorno familiar.