Aula nº 3

Intervención en el aula número 3

25-26-28 Octubre y 2-4-5 Noviembre

25- 10-2010 (psicólogo, maestra y educadora).

Los alumnos realizan actividades individuales.

Un alumno realiza una actividad que consiste en pintar una pera; el psicólogo está con el y le ayuda y le motiva para realizar la actividad, si bien el alumno muestra carencia de habilidades a la hora de distinguir los colores, se le han dado pautas para la distinción por ejemplo se le muestra el color azul y se le dice que este es el color azul, después se le muestran otros colores pero siempre repite la última indicación dada o sea para el todos los colores tienen la calificación de azules. Tampoco identifica correctamente los nombres de las personas y suele confundirlo con facilidad. Intenta sacar punta a un color y si bien coge correctamente el sacapuntas y el color después no tiene adquiridas las habilidades de usarlo correctamente.

Otro alumno repasa el cuaderno de matemáticas ayudado por una educadora; realizan un trabajo que consiste en una lámina donde hay varios números y se le pide que una con una línea todos lo números 5, muestra dificultades para relacionarlos, posiblemente por una gran falta de atención e impulsividad reflejada en el trazo de una línea desigual; le cuesta atender las indicaciones del adulto.

La maestra está trabajando con otro alumno con una lámina donde se muestran unos coches y el camino que han de seguir hacia la meta; el alumno ha de dibujar una línea entre el coche y la meta; muestra gran dificultad para hacerlo y solo cuando la maestra le guía la mano es capaz de conseguirlo; muestra poco interés y no atiende las indicaciones de la maestra por lo que ante la negativa a trabajar por si solo le castiga al rincón de reflexión; después de permanecer allí un rato, vuelve con mas predisposición a trabajar.

A continuación trabajamos una actividad mediada por las TIC, se trata de un programa de Baby Newton de Walt Disney, que muestra a los niños las formas de cuerpos geométricos (triángulo, cuadrado, círculo y prisma); el programa primero define y muestra las formas y después aparecen fotografías de objetos que contienen estas figuras. Dos de los alumnos se muestran muy interesados y escuchan atentamente sentados los diez minutos que dura la actividad.

26-10-2010 (maestra, educadora, 2 monitoras).

Aula de música:

Trabajamos las habilidades sociales (relación con los iguales, el maestro y los demás adultos, respeto del turno de palabra, trabajo en equipo, participación espontánea y dirigida, mantenimiento de postura corporal, utilización de las manos, escucha activa).

Realizamos primero una acción colaborativa, cantamos la canción de la castañera al mismo tiempo que realizamos la acción de hacer palmas siguiendo un determinado ritmo marcado por la profesora; primero realizamos la actividad a nivel individual y después todos juntos formando un grupo.

A continuación realizamos ejercicios de relajación, respiramos profundamente y después soltamos el aire, cerramos los ojos y ponemos una música relajante; la profesora coge la mano y frota la parte superior suavemente, podemos observar que hay alumnos que aceptan el contacto físico, mientras que otros lo rechazan abiertamente. A continuación colocamos música mas movida con buen ritmo e invitamos a los alumnos a bailar; conseguimos mantener la atención durante 2 o 3 minutos, después es necesaria la motivación del adulto para continuar.

Seguidamente trabajamos pautas de sonido y silencio.

28-10-2010 (maestra, educadora y monitora)

Realizamos actividades basadas en el juego a diferentes niveles, de construcciones de figuras imaginativas (jugamos con coches e imaginamos situaciones diferentes, de bomberos, ambulancias, coches de policía etc), rompecabezas sencillos de 10 o 12 piezas grandes.

Trabajamos la inventiva, el compartir los juegos y los juguetes, la colaboración entre iguales, la atención a las normas de los adultos, el respeto a las acciones de los compañeros etc.

Resulta difícil mantener un cierto orden y la intervención del adulto se hace necesaria con frecuencia; hay pocos juegos en equipo, casi todos optan por el individualizado.

2-11-2010 (maestra, educadora, monitora)

Comenzamos realizando actividades didácticas adaptadas a las características de los alumnos.

Después pasamos a las actividades de juego, cada uno juega con uno diferente.

A continuación utilizamos el cuento como elemento didáctico concretamente el de “Coco aprende a leer” y pedimos a los alumnos que identifiquen a los diferentes personajes y las acciones que están realizando, si duermen, de que color son, donde están; así mismo se le pide que pasen las páginas solos. Buscamos captar la atención, la capacidad de discriminación, ejercitar la memoria, dotar de habilidades que les de cierta autonomía, guardar el orden, mantener la atención sostenida sobre la actividad.

Actividad de música.

Realizamos la actividad en la biblioteca. Nos colocamos todos formando un círculo y cantamos de manera individual la canción de “hola soc aquí”; observo poca colaboración y casi todos los alumnos muestran dificultades no solo en recordar la letra, sino en seguir las pautas que se les marcan; la mayoría muestra cierta timidez ante la exigencia de realizar la actividad ante el resto de compañeros. Hay un alumno que está totalmente descolgado del grupo y se sienta en un espacio aparte metido en su mundo.

A continuación realizamos una actividad de percepción sensorial y hacemos tocar a cada alumno la textura de los diferentes componentes de la guitarra (caja, mástil, cuerdas). Después todos de pie caminamos detrás del profesor siguiendo un determinado ritmo que toca con la guitarra, intercalando pautas de acción y silencio marcados por el profesor, prácticamente todos muestran dificultades.

Para acabar hacemos ejercicio de relajación, tomar aire y expulsar, cerrar los ojos, mientras sentimos el sonido relajante de un instrumento especial.

4-11-2010 (maestra, educadora, monitora)

Realizamos actividades didácticas en los cuadernos adaptados para cada alumno.

Después realizamos juegos de actuación libre y cada alumno juega con el objeto que cada uno elige.

Repaso con la maestra las pautas del aula de actuación diaria:
- Entrada en el aula, pasamos lista, colocamos en el perchero los abrigos y trabajamos los hábitos (ir al aseo, lavarse las manos…).
- Realización de actividades didácticas en fichas preparadas según las necesidades y habilidades de cada alumno.
- Salida al patio.
- A la entrada del patio trabajamos nuevamente los hábitos (lavarse las manos y la cara, secárselas, ir al lavabo, entrar en orden a clase.
- Actividades y juego simbólico.
- Comedor, donde trabajamos: adecuación a las normas, lavarse las manos, ir en silencio, sentarse adecuadamente, guardar el orden, comer despacio, utilizar adecuadamente los cubiertos, beber despacio, respetar el orden de los platos (1º-2º y postre), recoger las bandejas, salir en orden, lavarse los dientes.
- Salida al patio, juego libre.
- Trabajos en el aula de plástica.

5-11-2010. (maestra, educadora, monitora)

Observación en el patio.

Hay dos grupos uno formado por los alumnos que muestran mas dificultad y que están atendidos por la maestra y dos educadores; se encuentran en la zona de los columpios y son estimulados para utilizar los materiales instalados en el parque jardín (columpios, caballitos, espacios con arena y cubos para jugar…), en el otro hay 3 alumnos mas autónomos con los cuales estoy yo; vamos a realizar un juego con la pelota que consiste en ir pasándola entre nosotros, hay un alumno que paga y que debe procurar quitar o tocar la pelota antes de que llegue al destinatario del pase, para así intercambiar su puesto con el que ha fallado que pasará a pagar.

Al principio de la actividad cuesta que entiendan y respeten las normas, después conseguimos más o menos iniciar la actividad.

Durante el proceso he podido observar que:
- Les cuesta concentrase en la actividad.
- Con frecuencia se saltan las normas del juego.
- Hay algún contacto físico provocado.
- La participación y motivación es desigual.
- He tenido que llamar al orden en más de una ocasión.
- La capacidad de continuidad en el juego era muy baja en algún alumno.
- Los recursos puestos en práctica por algún alumno eran muy limitados.

Analisis DAFO Centro Educación Especial

Taller de sexualidad

20- 27 de Octubre intervención en el aula de psicología en el taller de sexualidad, de 11´30 a 13.

Como actividad transversal se consideró oportuno realizar un taller de sexualidad que pueda ayudar a los alumnos a conocer y comprender ciertos aspectos relacionados con la sexualidad.
Se realizó en el departamento de psicología y participaron: el psicólogo, 7 alumnos varones con edades comprendidas entre los 13 y 15 años y yo mismo.

Dadas las características de los alumnos donde todos son de necesidades educativas especiales con diferentes patologías, retraso madurativo, desestructuración social, las características del taller pretenden ser básicas y tratar aspectos sencillos de una manera clara, entendedora y significativa para los alumnos.

Día 20 de Octubre:
El psicólogo hace una breve presentación del tema y realiza determinadas preguntas sencillas:
¿Que diferencia hay entre un hombre y una mujer?: los alumnos comentan diferencias como el sexo, el pelo en el cuerpo de los hombres, el habla, la barba, los pechos; el psicólogo complementa estos conceptos e intenta profundizar un poco mas y hace también referencia a las diferencias en la manera de pensar, en le tema de las hormonas como responsables de los rasgos sexuales, y explica también de una manera sencilla en que consiste la pubertad.

Abordamos el tema de las relaciones sexuales, enumerando los diferentes tipos de relaciones hombre- mujer, hombre- hombre, mujer- mujer y la bisexualidad. Se consideran relaciones sexuales siempre que interviene el sexo, con excitación y placer sexual. Pregunta si la masturbación puede ser considerada como una relación sexual, bastantes alumnos contestan que si, se les hace la observación de que es un acto unipersonal y por tanto al no existir otra persona no hay relación.

¿En que consiste la relación sexual entre un hombre y una mujer?: se producen varias respuestas como hacer el amor, se van a la cama y empiezan a hacer el sexo, se besan y hacen sexo, se tocan; lo definimos como la introducción del pene en la vagina de la mujer.

A continuación abordamos el temas de las condiciones de la relación como por ejemplo la excitación, los alumnos la definen como ponerse caliente al ver una mujer desnuda o una revista o película prono; hablamos de las diferencias que existen entre la excitación de la mujer y la del hombre y se matizan algunos aspectos como el sentimiento, la sensibilidad etc.

¿Qué puede ocurrir en una primera relación sexual?: los alumnos responden, estar nervioso, estar impaciente por hacer el amor, no aguantar mas etc. ¿Pasa lo mismo al hombre que a la mujer?: la mayoría no lo saben; el psicólogo comenta que la mujer puede ser virgen o sea que no ha habido contacto sexual con penetración, les explica el concepto de virginidad y hace referencia a que hay como una membrana en el interior de la vagina de la mujer que se llama himen y que sufre un desgarro en la primera penetración, produciéndose una pequeña pérdida de sangre, por eso para las chicas es muy importante su primera vez y es necesario mostrar respeto, sensibilidad y cariño que les transmita confianza y afecto.

Abordamos también el tema de la violación, la mayoría de los alumnos dicen que es obligar por la fuerza a hacer eso si ellas no quieren, que si no lo hace la matan, que ella no quiere y tu si; puntualizamos que la violación es una penetración sin consentimiento de la otra persona.

La sesión del día 27 de Octubre se inicia con un repaso a los conceptos dados en la primera sesión (virginidad, diferencias sexuales, importancia de la primera relación, importancia de la sensibilidad a la hora de hacer el amor, diferencias psicológicas basadas principalmente en las diferentes maneras de pensar), a continuación planteamos ¿que significa el orgasmo? los alumnos contestan, placer, semen, disfrutar, da gusto; el psicólogo comenta que podríamos definirlo como el máximo momento de placer.

Hablamos del orgasmo femenino y pregunta ¿qué es el clítoris?, nadie sabe que es y se explica como un punto anatómico que solo tienen las mujeres que es como una pequeña protuberancia eréctil que se encuentra en la parte frontal de la vagina protegido por los labios y que es una zona muy sensible y excitable.

¿Cuándo puede una chica tener hijos?: hay varias respuestas cuando se la embaraza, cuando se hace el amor, cuando te acuestas con ella; se les explica que la chica puede tener hijos a partir de la regla y que puede quedar embarazada si hay eyaculación en el interior de la vagina, para evitarla hay que tomar precauciones y utilizar el preservativo por tal de que el semen no entre en contacto con la vagina.

Después del taller hemos podido observar:
- Los alumnos tienen pocos conceptos claros a nivel sexual, conocen cosas pero de una manera distorsionada poco cercana a la realidad.
- No relacionan claramente aspectos anatómicos y fisiológicos diferenciales de uno y otro sexo.
- Muestran recursos muy limitados a la hora de abordar problemas y cuestiones relacionadas con el sexo.

Referente al comportamiento durante las sesiones podemos decir:
- En varias ocasiones no se ha respetado el turno de palabra.
- Ha habido alumnos muy callados que han tenido una participación discreta, otros por su parte hacían comentarios con un lenguaje poco apropiado cuando se trataba algún tema concreto.
- Algunos mostraban sentimiento de vergüenza a la hora de tratar el tema, sobretodo los de origen árabe, posiblemente porque en sus entornos familiares estos temas tienen ciertas consideraciones de tabú.
- El psicólogo ha tenido que reconducir la clase en varias ocasiones, ya que algunos alumnos se desviaban del tema y distraían a sus compañeros.

Valoración:
Considero que ha sido una experiencia positiva, sobretodo para algunos alumnos que han escuchado con atención e interactuado, aportando lo que ellos sabían, y sobretodo con la predisposición de aprender nuevas cosas sobre el tema; sin duda mostraban mas recursos de interacción social y cognitiva que les ha servido para mejorar en sus conceptos sobre el mundo de la sexualidad.

Mostramos observación mediante tabla nº 4:

Aula nº 2

Intervención en aula número 2 de 11 a 13 de la mañana.

13-15-18-19-21-22 de Octubre:

Este aula está compuesta por 7 alumnos con edades comprendidas entre los 4 y 5 años; hemos podido observar que:
- La clase está muy estructurada, cada alumno tiene asignado un sitio donde está escrito su nombre.
- Se hace necesaria con frecuencia la intervención del adulto para mantener el orden y que cada alumno permanezca en el lugar que tiene asignado.
- Se trabaja con rutinas de comportamiento social muy definidas (repasar el día de la semana, El menú que hay para comer, el orden de cada uno en las filas, el trabajo que hay para el día, los diferentes espacios donde se va a actuar....)

Trabajamos la interacción por medio de juegos que requieren algún tipo de destreza como por ejemplo desplazar bolas perforadas por un circuito irregular formado por un alambre que pasa por el orificio de las bolas, seleccionar y encajar piezas de madera en sus respectivos moldes para lo que se requiere saber identificar formas y manipularlas en el espacio para poder ajustarlas en el encaste.

Realizamos también trabajos colaborativos mediante el montaje de piezas tipo “lego” para construir entre todos algunas figuras imaginadas que simulen casas, coches, árboles y aprovechamos para buscar aprendizajes significativos preguntando sobre diferentes aspectos de estas construcciones, como por ejemplo que los árboles tienen hojas, raíces, tronco; algunos alumnos hacen uso de su imaginación y simulan que se caen hojas de los árboles u otras cosas. Conseguimos una participación de 50% de la clase, ya que hay alumnos que les cuesta mantener la atención sostenida durante mucho tiempo en una actividad concreta.

Buscamos también fomentar mediante estos juegos la ayuda entre los alumnos, el guardar un cierto orden durante la ejecución de las actividades, el respete a las construcciones hechas en equipo o individuales, aunque resulta una tarea nada fácil de conseguir, ya que se observa un gran grado de individualismo.

Una buena parte de los alumnos carecen de habilidades sociales básicas de interacción por lo que resulta difícil el trabajo en grupo.

Trabajamos la relajación, buscando la mejora atencional, poniendo música en la clase y dando instrucciones a los alumnos para que respeten el equipo, si bien el instinto de descubrir cosas nuevas o imitar a los adultos en la manipulación de dicho equipo es mas fuerte en algún alumno que al final es castigado por la maestra al rincón de reflexión. He podido observar que casi todos tienen asumido que significa el espacio de reflexión (permanecer sentado y en silencio en el rincón sin molestar y sin moverse hasta que el maestro va hacia ellos y les permite incorporarse al grupo), se nota la realización de un trabajo reflexivo y sistemático para haber llegado a estos resultados.

Se observa también que varios de ellos buscan el contacto físico con los adultos y algunos selectivamente solo con hombre, hechos que posiblemente tengan su origen en los entornos familiares de donde proceden.

Algunos alumnos muestran una gran necesidad de atención y necesitan de cierto protagonismo por tal de llamar la atención del adulto.

Trabajamos pautas de orden tanto en el trabajo como en el juego (preparación, acción, recogida de material); sobre un 50% de la clase tienen conseguidas mas o menos esta habilidades, pero el resto está bastante lejos, si bien se está realizando un trabajo sistemático con ellos por tal de variar esta situación.

Hemos trabajado también pautas de higiene personal, si bien muchos de ellos son muy dependientes, hoy hemos trabajado la limpieza de las manos y hemos repasado todas las pautas de actuación, pocos han conseguido realizarlas por si mismos, la mayoría han necesitado una buena dosis de participación del adulto.

Realizamos una actividad de aprendizaje significativo y que al mismo tiempo permita trabajar en grupo, buscando la colaboración, el sentido del orden, el respeto al turno de los demás.... La actividad a consistido en la presentación de un fruto del invierno que en nuestro caso ha sido una granada; hemos explicado que es un fruto de invierno dulce y de color granate, después la hemos partido por la mitad y se la hemos pasado a los alumnos que la han tocado, olido e incluso saboreado. A continuación preparamos entre todos unas bolitas de papel de color rojo que imitaran posteriormente a los granos de esta fruta y dibujamos en una lámina el fruto para después ir pegando las bolitas.

Trabajamos cuentos en relieve para identificar elementos de los mismos, como por ejemplo, en uno que representa coches identificamos el volante, las ruedas, el claxon, cuesta que mantengan la atención, se distraen con facilidad y muestran pocos recursos para identificar objetos.

Con frecuencia no se respeta ni el espacio ni los objetos de los demás y se dan ciertas situaciones que necesitan una reconducción.

Realizamos así mismo actividades que fomenten el trabajo colaborativo, el respeto a los demás, el mantenimiento del orden, la participación etc; realizamos por ejemplo una actividad que consistía en realizar un cucurucho que imite a los que hacían las vendedoras de castañas; comenzamos rasgando hojas de diario en pequeñas tiras, todos participan y podemos observar la utilización de diferentes recursos, unos hacen tiras por si solos de formas bastante regulares, mientras otros cortan a tiras desiguales y por último los mas dependientes que necesitan la ayuda y motivación continua del adulto. Después dibujamos en una cartulina de un metro cuadrado un cucurucho y los alumnos van pegando en el siguiendo un orden propiciado por la maestra las tiras antes cortadas, a continuación arrugamos unas hojas de papel de color marrón que simularan las castañas y las colocamos en la parte superior del cucurucho.. Las pautas de comportamiento han sido aceptables en general, si bien algunos alumnos se han hecho necesarias ciertas reconducciones; se mantienen un cierto orden a la hora de pegar los diferentes componentes. Se pueden distinguir dos grupos, uno que tiene conseguidas ciertas habilidades y muestra mas autonomía y colaboración (comprensión de ordenes, guardar el turno, dar cola y pegar, mantenerse quietos en su sitio hasta que les toca intervenir, respetar las intervenciones de los compañeros...), mientras el otro grupo es mas inmaduro, está mas desmotivado y disperso y necesita la reconducción del adulto en casi todos los procesos de la actividad.

Pasamos después a los juegos en que se necesitan ciertas destrezas y habilidades como son los puzzles; seleccionamos material de diferentes tipos de dificultad según las características de cada alumno; hemos podido observar diferentes grados de implicación y motivación hacia el trabajo; pocos son los que muestran cierta pericia y capacidad de razonamiento.

Actividad de música:

La realizamos en el salón de actos del centro.
Los alumnos se sientan formando un circulo y les mostramos algunos instrumentos sencillos, los dejamos que los manipulen y les enseñamos el sonido que producen.

Trabajamos el ritmo y la coordinación mediante una canción muy sencilla y haciendo palmas rítmicamente; después repartimos los instrumentos (triángulo, pandereta, timbal, cascabel, maracas, pequeño xilófono), y el profesor con su guitarra empieza a tocar un ritmo sencillo y cada alumno primero a nivel individual y siguiendo un orden marcado con su instrumento intenta seguir el ritmo, y después todo el grupo junto tacando cada uno su instrumento.

Trabajamos también el orden, la escucha activa, la expresividad.
Hemos observado dos alumnos que ponen en juego bastantes recursos que les permiten realizar la actividad con cierto grado de éxito, mientras otros necesitan la estimulación constante del adulto, les cuesta mantener el orden y la concentración y tienen dificultad para seguir la actividad.

Adjunto tabla de observación nº 2:

Conclusiones:

Grupo bastante heterogéneo, en el que encontramos dos alumnos que tienen adquiridas mayor número de habilidades que les permiten afrontar las diferentes situaciones con cierta garantía de éxito; el resto de la clase se muestra bastantes deficiencias tanto relacionadas con aspectos cognitivos como de habilidades, les cuesta mantener el orden, deficiencias en la relación entre iguales, en el respeto a los compañeros, en las normas elementales de conducta en el aula, poca motivación etc, elementos que hacen difícil un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.

Será por tanto necesario continuar trabajando con la vista puesta en la consecución de nuevas habilidades sociales por tal de favorecer entornos adecuados de aprendizaje; buscaremos la consecución, implantación y mantenimiento de hábitos y rutinas que permita a los alumnos un mayor grado de autosuficiencia y una mejor predisposición al aprendizaje.

Hemos de insistir en las actividades de grupo por tal de fomentar el trabajo colaborativo, el respeto a los demás y a las normas, todo ello dirigido a la consecución de una adecuada socialización que actúe como plataforma para abordar una adecuada educación.

FASE 2: Intervención

30de septiembre, 1-4-5-6-7-8 de Octubre:

Intervención en el aula número 1 de 11 a 13 de la mañana.

Compuesta por 5 alumnos con edades comprendidas entre los 2 y 3 años, bastantes heterogéneos y que muestran diversas patologías.

He podido observar que:
- Son muy susceptibles al cambio del entorno.
- Necesitan espacios muy estructurados y poco cambiantes.
- Contacto ocular como elemento importante para la comunicación con muchos de ellos.
- No autosuficiencia, gran dependencia del adulto.
- Manifiestan sus necesidades e intentan relacionarse mediante signos expresivos como sonreír, llorar, mantener la mirada, señalar objetos.
- Suelen ,mostrar sentimientos de miedo y retracción ante la presencia de extraños.
- Algunos con problemas cerebrales importantes intenta comunicarse mediante gemidos o diferentes tonos de llanto.
- La mayoría muestran gran dificultad en la atención sostenida.
- Muestran reacciones favorables en espacios tranquilos. Expresión corporal muy deficiente.
- Movimientos y estereotipias muy repetitivas.
- Gran dependencia en la mayoría de acciones.
- Si se les estimula adecuadamente la mayoría responde favorablemente..

Realizamos actividades de estimulación poniendo a su alcance elementos como por ejemplo las hojas de árbol; al principio casi todos muestran interés, para ir desinteresándose progresivamente en un espacio corto de tiempo por parte de algunos alumnos. Tocan las texturas e intentan investigar y capta la atención del adulto intentando acciones como doblarla, agitarla, tirarlas bruscamente. Un alumno las coge y las coloca dentro de un contenedor de juguetes como si tuviera asumida la acción de que es necesario recoger y guardar en el contenedor. Otra alumna con deficiencias motoras y psíquicas importantes ante la estimulación y a requerimiento del adulto sujeta la hoja y la observa con interés, a la vez que mira repetidamente al adulto en un claro intento de comunicación.

Hay una alumna que tiene miedo a quedarse sola y reacciona ante cualquier abandono por parte de alguna persona del aula con llantos y gritos, es el segundo día que está en el centro y parece que siente añoranza de la madre, y muestra esta actitud parece ser movida por sentimientos de abandono; cuando el adulto le presta atención directa reacciona favorablemente y vuelve a experimentar sentimiento de protección y confianza.

Otro alumno muestra comportamientos disruptivos, interrumpe a los compañeros cuando juegan con algo, siempre quiere el objeto que tienen los demás y muestra rabietas cuando no lo consigue, desatendiendo las indicaciones de los adultos.

Se observa una mayor desestructuración general a la vuelta de casa del fin de semana, sobretodo en los alumnos que se han incorporado en este curso que muestran una menor inadaptabilidad, produciéndose episodios de llantos, gritos, pataleos, negación a atender las indicaciones del adulto; se emplea la extinción como método reductor de las conductas (ignorar las manifestaciones del alumno).

Intentamos un ejercicio de socialización en el que puedan participar el mayor número de alumnos, consiste en montar figuras imaginarias con piezas de plástico; la mayoría muestran escasos recursos, si bien algunos ante la perseverancia del adulto inician una acción colaborativa en la construcción, aunque es de escasa duración, otros cogen las piezas con las manos, las exploran y observan de una manera pasiva las evoluciones de algunos de sus compañeros.

Observación en el aula multisensorial:

Este aula está preparada para la estimulación de todos los sentidos; dotada de elementos visuales como diferentes juegos iluminados tanto de filamentos de plástico como de agua, donde se van intercalando efectos lumínicos fijos o con movimientos rítmicos, elementos auditivos como música, elementos que muestra diferentes texturas y colores etc.

Iniciamos la sesión sentados en la moqueta del suelo y con música relajante a un volumen adecuado y una iluminación mas bien tenue. La primera reacción de algunos alumnos es de miedo ante el desconocimiento del nuevo entorno, si bien pasado un breve periodo adaptativo empiezan a relajarse e integrarse, observando sobretodo el movimiento de las luces y a coger con las manos y explorar los filamentos de plástico luminosos. Ante la constante estimulación del adulto intentan una interrelación que se pone de manifiesto con la mirada e incluso repitiendo movimientos que han sido producidos y enseñados previamente por el adulto. No hay prácticamente interacción entre los propios alumnos.

Anotamos en el cuestionario nº 1 algunas de las observaciones realizadas que nos parecen mas relevantes:

Conclusiones:
- Después de las observaciones realizadas podemos concluir que en este aula existe un grupo de alumnos con capacidades muy limitadas y con patologías que dificultan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Algunos de ellos no han tenido ningún tipo de contacto con ninguna institución salvo la familiar y ello se refleja en una gran carencia de recursos tanto a nivel cognitivo como de habilidades.
- Todos necesitan atención individualizada y la estimulación constante del adulto.
- Mejoran en sus habilidades si se respetan sus ritmos de aprendizaje, si están situados en espacios estructurados y tranquilos y si se les estimula adecuadamente.
- Necesitan relaciones de afecto y seguridad a proporcionar por el adulto, hecho que los situará en mayor disposición de atención y confianza, elementos importantes a la hora de plantear cualquier intervención con estos alumnos.
- Se hace necesario un trabajo interdisciplinario adecuado por tal de facilitar al máximo la comunicación entre profesionales para consensuar acciones dirigidas a potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- La colaboración con las familias es otro factor importante a tener en cuenta por tal de reforzar pautas de comportamiento instruidas en el centro, en el entorno familiar.

Diario de prácticas

FASE 1: Preparación y planificación.

Comienzo el día 21-9-2010, horario de 11 a 13 horas, con la presentación al equipo directivo y al profesional que ha de ser mi tutor. La directora del centro pone a mi disposición las instalaciones y el material del centro y consensuamos un plan de actuación a desarrollar durante la realización de mis prácticas; posteriormente da las oportunas indicaciones a mi tutor para poder comenzar el trabajo.
Conjuntamente con mi tutor visitamos todas las instalaciones del centro tanto las dedicadas directamente con la docencia (aulas), como las de áreas técnicas (psicología, psicomotricidad, fisioterapia, asistente social, logopedia, informática. Audiovisuales, sala multisensorial, enfermería), las dedicadas a actividades lúdicas (salón de actos, sala de juegos, patios, educación vial) y las zonas de utilizaciones comunes (biblioteca, sala de profesores, comedor).
Seguidamente realizamos una presentación a los profesionales que trabajan en los diferentes espacios con los cuales comenta mi tutor mi situación como alumno en periodo de prácticas de la Licenciatura de Psicopedagogía y el tema de estudio de mi trabajo “las habilidades sociales en los alumnos con necesidades educativas especiales”, explicándoles un poco las actividades previstas para la observación de estas habilidades en el colectivo antes mencionado; todos se brindan a cooperar e intentar ayudarme en lo que puedan para facilitarme el trabajo.

Día 22-9-2010:
Horario de 11 a 13 horas. Quedo con mi tutor en su despacho del departamento de Psicología y comentamos el contenido del plan de trabajo, ajustándolo a las características propias del centro y consensuando y planificando el plan de acción a seguir, la metodología y el material a utilizar.
Posteriormente nos reunimos en la sala de profesores y repasamos la documentación propia del centro el Proyecto educativo del Centro (PEC), el Plan General Anual (PGA), el Proyecto Curricular del Centro (PCC), la Memoria General Anual, y el Reglamento de Régimen Interno (RRI), con la finalidad de entrar en contacto con las peculiaridades tanto didácticas como normativas, por tal de ajustar mis intervenciones a la propia idiosincrasia del centro.

Día 24-9-2010:
Horario de 11 a 13 horas. Reunión con el tutor con el que comento algunas de las cosas que me han parecido mas interesantes sobre los documentos del centro estudiados, como por ejemplo el trabajo interdisciplinario, las coordinaciones internas y externas, el aprendizaje significativo, las adaptaciones curriculares......

Día 27-9-2010:
Horario de 11 a 13 horas. Perfilamos el plan de actuación, los contextos de intervención y el calendario a seguir y nos reunimos con los profesores tutores de las aulas donde he de realizar las intervenciones, y mi tutor les explica que haré, como lo haré y cuando lo haré y solicita la máxima colaboración por tal de facilitar al máximo mi trabajo.

Día 29-9-2011:
Horario de 11 a 13 horas. Preparación del material para la intervención (cuaderno de campo, fichas de recogida de datos, fichas de protocolo de actuación...).

Estructuración de la intervención en las aulas:

- Aula número 1: compuesta por 5 alumnos de 3 años con diferentes patologías (retraso mental, retraso generalizado del desarrollo, hiperactividad, deficiencias motoras importantes, Síndrome de Reth). Realizaremos 7 días de intervenciones tanto en el aula como en otros espacios (aula multisensorial, zonas externas de patio u otros contextos que nos puedan parecer interesantes). Horario de 11 a 13 de la mañana.
- Aula número 2: compuesta por 7 alumnos en edades comprendidas entre los 4 y 5 años con diferentes patologías (retraso mental, autismo, hiperactividad, deficiencias visuales, componentes sicóticos). Realizaremos 6 días de intervención tanto en el aula como en otros espacios de interacción que consideremos apropiados para el estudio de las habilidades sociales. Horario de 11 a 13 de la mañana.
- Aula número 3: compuesta por 5 alumnos y 5 mas de escolaridad compartida que vienen 2 días a la semana, en edades comprendidas entre los 6 y 8 años y con diferentes patologías (Retraso mental, Autismo profundo, deficiencias auditivas profundas, síndrome de X frágil, problemas del desarrollo). Realizaremos 7 días de intervención en el aula y otros contextos que sean significativos para el objetivo de estudio que realizamos. Horario de 11 a 13 de la mañana.
- Aula número 4: compuesta por 6 alumnos y 2 de escolaridad compartida que vienen 2 días a la semana, con edades comprendidas entre los 9 y lo 11 años y con diferentes patologías (problemas de desarrollo, retraso madurativo, problemas de socialización). Realizaremos 7 días de intervención también tanto en el aula como en otros contextos. Horario de 11 a 13 horas.
- Taller de sexualidad a realizar los días 20 y 27 de Octubre, en el aula de psicología con un grupo específico de 8 alumnos con edades comprendidas entre los 12 y 15 años. En horario de 11,30 a 12,30.

Total horas fase 1: 10

Presentación del projecto

“Las habilidades sociales en los alumnos con necesidades educativas especiales”

Intervención psicoeducativa en el ámbito de la educación básica de 0 a 18 años en un centro educativo de necesidades educativas especiales.

Se hace necesario conocer en el colectivo de alumnos con NEE el nivel de habilidades sociales y los mecanismos que utilizan para llevarlas a la práctica en los diferentes contextos en los que interactúan en el centro, por tal de ajustar las intervenciones psicoeducativas, buscando la máxima efectividad de las mismas.

Las características de los alumnos con que nos encontraremos serán principalmente:
- Falta de atención.
- Impulsividad.
- Conductas disruptivas.
- Dificultades de relación.
- Bajo rendimiento escolar.
- Dificultades socio familiares.
- Patologías que afectan directamente a su desarrollo Psicopedagógico.

Los objetivos específicos que pretendemos alcanzar son:
- Identificar como afectan las habilidades sociales en las relaciones interpersonales y en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Identificar como se manifiestas estas habilidades.
- Identificar que tipo de recursos utilizan con más frecuencia los alumnos.
- Identificar como influye la mediación de los adultos.

Objetivos generales:
Adquirir los criterios para una correcta intervención ante las necesidades específicas de cada alumno.
Hacer una correcta valoración y seguimiento de las diferentes intervenciones de campo realizadas en el centro.
Conocer las estrategias y las herramientas mas adecuadas a utilizar en cada caso.
Valorar los resultados y sacar las conclusiones que me permitan realizar una praxis correcta.
Participar en intervenciones y actividades del departamento de Psicopedagogía en particular, y del centro en general.
Relacionarme con otros profesionales y servicios.
Tener un contacto directo con los alumnos.
Introducirme en el sistema del centro y conocer el funcionamiento de los diferentes departamentos.

La finalidad del trabajo es llegar a conocer el grado de habilidades sociales que ponen en juego los alumnos, los mecanismos y recursos que utilizan, la influencia que ello representa sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje, por tal de favorecer elementos tan importantes como:

- La mejora de las habilidades comunicativas del alumno.
- La potenciación del autocontrol.
- Favorecer la autoestima.
- Desarrollar aspectos cognitivos relacionados con la conducta y las emociones.
- Favorecer al máximo el proceso enseñanza-aprendizaje.

El contexto general es un Centro de Educación Especial, CPEE San Rafael, situado en Tarragona.

Es de gran importancia que el alumno encuentre en la escuela un clima de confianza y seguridad, que se sienta a gusto y seguro en el entorno escolar y con predisposición hacia el aprendizaje y hacia su propio desarrollo.
El tipo de alumnado que estudiamos en el centro de educación especial tiene unas peculiares características que le hacen diferente del alumnado escolarizado en el aula ordinaria, y se hace mas necesario, si cabe, que el ambiente donde se desenvuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje sea de confianza, de seguridad de afecto, por tanto se ha de procurar que el alumno mantenga una relación estable y continua con las personas que de una manera u otra intervienen en dicho procesos, ello le permitirá afrontar con ciertas garantías los restos que plantea el conocimiento del medio, la relación positiva con educadores e iguales, superar las posibles frustraciones de la convivencia y por tanto crecer y aprender convirtiéndose así en un miembro activo del grupo social a que pertenece. Es importante pues una relación con el educador que transmita seguridad y a la vez le haga sentirse querido y valorado; esto no quiere decir que no existan una serie de normas y rutinas que han de ser consistentes y la vez flexibles.

En nuestra observación tendremos en cuenta una serie de factores:

- Interacción con los demás: La relación tanto con los adultos como con el grupo de iguales es un elemento muy importante en el desarrollo del individuo, y condiciona en gran medida el proceso de socialización. El niño es un ser en continua relación, vive y crece con ella y va evolucionando a medida que este crece, modelando su personalidad y construyendo a la vez su propia identidad, su propia interpretación , la de los demás y la del mundo que le rodea, por tanto un proceso de crecimiento correcto requiere un ambiente relacional adecuado. Mediante este proceso de relación el niño vive y experimenta nuevas sensaciones compartiendo y cooperando con los adultos y con los iguales, fomentando así la socialización. Las relaciones del adulto con el niño son muy importantes, una relación positiva y afectuosa, en la que el educador plantee nuevos retos al alumno y a la vez le anime y le proporcione ayuda, le estimule, le reconozca sus logros por pequeños que parezcan, le ayude a relativizar sus errores, sin duda fomentaran en el niño sentimientos de competencia y seguridad, contribuyendo a configurar una imagen positiva de si mismo pr parte del alumno. Las relaciones con los iguales fomentan por un lado acciones positivas, aprende a relacionarse, a guardar su turno, la simpatía, la amistad, la empatia y cooperación, y por otro acciones como los celos, la rivalidad, la envidia que hacen inevitable que puedan surgir conflictos; la habilidad del educador para orientar en la resolución de dichos conflictos puede constituir un instrumento de desarrollo muy interesante para el alumno.

- Autonomía: Tanto el entorno familiar como escolar han de ser favorecedores de autonomía para el alumno, este ha de ser capaz de experimentar y afrontar los retos , de coordinar sus propias emociones y actividades con las de otras personas, han de ser capaces de mostrar, recibir, sentir afecto, de colaborar con los demás, de ofrecer ayuda, de aceptar situaciones de renuncia, buscando la aceptación de uno mismo y una adecuada integración en el grupo.

- Las normas: La finalidad de las normas es la creación de un contexto en que la convivencia sea posible y que a la vez ofrezca al alumno un entorno de seguridad; destacaremos como elementos importantes a tener en cuenta por parte del educador:

Creación de un clima positivo en clase:
- Buscar relaciones personales próximas y afectuosas.
- Evitar avergonzar, ridiculizar etc.
- Conseguir situaciones relajadas mediante instrucciones pausadas y pensadas.
- Prodigar la positividad, evitando las comparaciones.
- Dar instrucciones positivas señalando lo que hay que hacer en lugar de indicar lo que no hay que hacer.

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Bienvenidos al Blog del Practicum I.

Este espacio pretende ser una plataforma de intervención para compartir experiencias del día a día de la intervención en el centro de prácticas, que permita un intercambio de conocimientos y situaciones que faciliten el trabajo coloborativo y el aprendizaje.